中學(xué)名校長(zhǎng)反對(duì)AI進(jìn)課堂，為什么？

　　21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道記者王峰報(bào)道 “AI對(duì)教育的沖擊非常深刻。很多人把AI視為一種‘工具的革命’，但我認(rèn)為，AI正在成為‘教育革命的工具’?！痹诮张e行的第八屆世界教育前沿論壇上，中國(guó)工程院外籍院士、香港科技大學(xué)首席副校長(zhǎng)郭毅可說(shuō)。

　　這場(chǎng)以“AI與教育：超越什么？關(guān)注什么？”為主題的論壇持續(xù)三天，吸引了300多名專家學(xué)者、教師、校長(zhǎng)參加。

　　這樣的話題教育界早已不陌生，AI對(duì)教育的影響可謂“盡人皆知”：好處有提高教師備課、教學(xué)的效率，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面等；壞處有方便學(xué)生作弊、剽竊，削弱學(xué)生批判性思維等。

　　但論壇上，一個(gè)鮮被提及的話題引起了與會(huì)者的廣泛討論：當(dāng)AI遭遇應(yīng)試教育，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是放大學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)焦慮，還是會(huì)喚醒新的教育評(píng)價(jià)方式？

　　“直到AI也給不出好答案”

　　AI讓知識(shí)沒(méi)有了稀缺性，學(xué)生可以輕松利用AI應(yīng)對(duì)考試。

　　“關(guān)于AI的爭(zhēng)議，例如考試作弊，根源不在技術(shù)本身，而在于舊的考核方式，” 郭毅可說(shuō)，“當(dāng)考試仍側(cè)重于記憶時(shí)，機(jī)器自然占優(yōu)。解決方案是改革考試評(píng)價(jià)體系。”

　　“例如出題后先讓AI作答，直到AI也給不出好的答案，以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整考試，目標(biāo)是考查學(xué)生超越AI的理解和應(yīng)用能力。我們必須改變自身以適應(yīng)技術(shù)，而非限制技術(shù)以遷就過(guò)去。”他說(shuō)。

　　蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校老師鐘天騏也主張，利用AI設(shè)計(jì)刁鉆問(wèn)題或“難用”的智能體，以此倒逼學(xué)生進(jìn)行深度思考與自主探索。

　　他提出，學(xué)習(xí)之美在于師生“相互闡釋”的共生過(guò)程，教師需拓展認(rèn)知邊界，與學(xué)生進(jìn)行深度交互，同時(shí)反思傳統(tǒng)評(píng)估體系對(duì)感知、創(chuàng)造等關(guān)鍵能力的長(zhǎng)期忽視。

　　成都市龍泉驛區(qū)竹子學(xué)校總校長(zhǎng)舒大軍則提出了另類的師生交互路徑?！拔覀冇幸粋€(gè)觀點(diǎn)叫自學(xué)是學(xué)霸的標(biāo)配，‘自學(xué)+AI’是學(xué)霸的頂配。我認(rèn)為AI時(shí)代對(duì)教育最大的啟發(fā)，就是教育的底層邏輯可以回到本質(zhì)，就是學(xué)。老師不必總想著‘教’，90%的教學(xué)可以交給學(xué)生（借助 AI）自己學(xué)?！?/p>

　　他主張，跳過(guò)提升教師信息素養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生使用AI，教師轉(zhuǎn)型成為學(xué)習(xí)教練，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)感與意義感。

　　AI帶來(lái)的另一個(gè)負(fù)面影響，是可能“賦能”不合理的教育評(píng)價(jià)，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)姚躍林說(shuō)，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，一個(gè)重要原因恰恰是現(xiàn)代科技濫用所致。

　　“技術(shù)上的簡(jiǎn)便帶來(lái)的頻繁的大范圍統(tǒng)考、統(tǒng)改、統(tǒng)一分析就是一例，是學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的主要增壓機(jī)。因?yàn)榧夹g(shù)的原因，對(duì)智力的篩選更頻繁更精細(xì)，導(dǎo)致校內(nèi)考試更頻繁、非專業(yè)人士更易利用檢測(cè)工具，使評(píng)估隨時(shí)可以進(jìn)行，讓勝者通吃?！彼f(shuō)。

　　經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）教育與技能總監(jiān)Andreas Schleicher也認(rèn)為，AI確實(shí)可能使教育評(píng)價(jià)變得更加狹隘，僅以同類學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視個(gè)體的獨(dú)特潛能；也可能加劇教育不平等，使資源擁有者更強(qiáng)，而落后者更落后。

　　“我贊成讓AI需求成為一種自然而然的需要，反對(duì)通過(guò)行政手段強(qiáng)行推進(jìn)AI進(jìn)課堂，在應(yīng)試教育的軌道上改良工具，會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的劇場(chǎng)效應(yīng)和升學(xué)競(jìng)賽。” 姚躍林說(shuō)。

　　試卷不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)

　　盡管AI可能導(dǎo)致負(fù)面教育評(píng)價(jià)，但AI仍然帶來(lái)了改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的重大契機(jī)。

　　“回顧教育史，我們或許犯過(guò)一個(gè)重大錯(cuò)誤：將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)。我們要求學(xué)生日復(fù)一日地學(xué)習(xí)，卻在某一天突然檢驗(yàn)知識(shí)的累積情況。這種在人為設(shè)定的狹窄環(huán)境中進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與教學(xué)都趨于淺薄，僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，卻未能強(qiáng)化底層思維能力?！盇ndreas Schleicher說(shuō)。

　　其實(shí)，應(yīng)試教育正是這樣一種教育評(píng)價(jià)方式。

　　“所幸，AI為我們提供了重新整合學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)關(guān)系的機(jī)會(huì)。我們可以將焦點(diǎn)從‘知道什么’轉(zhuǎn)向‘如何知道’以及‘如何拓展認(rèn)知’，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身，使學(xué)習(xí)更具精細(xì)化、適應(yīng)性和互動(dòng)性。教師也將獲得強(qiáng)大工具，得以觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足多樣化需求。”他說(shuō)。

　　Andreas Schleicher提出了一系列建議，包括堅(jiān)持讓學(xué)生在不依賴AI的情況下掌握基礎(chǔ)知識(shí)；將開(kāi)卷考試（允許使用AI）與閉卷考試（檢驗(yàn)底層認(rèn)知能力）相結(jié)合，兩者不可偏廢；教師需保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的親自評(píng)估，不可完全外包給AI等。

　　江蘇蘇州第十中學(xué)原校長(zhǎng)柳袁照指出，一篇文章、一份試卷不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的、生成性的、與AI協(xié)作解決問(wèn)題的過(guò)程本身，可能就是更重要的“成果”。

　　柳袁照認(rèn)為，AI的角色可以是“教練”，為我們提供精準(zhǔn)的反饋與路徑；也可以是“陪練”，不斷激發(fā)我們的潛能。最終，我們追求的應(yīng)是人與機(jī)器的相互促進(jìn)，共同邁向一個(gè)更富智慧、也更充滿人情味的未來(lái)。

（文章來(lái)源：21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道）

(原標(biāo)題：中學(xué)名校長(zhǎng)反對(duì)AI進(jìn)課堂，為什么？)

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